編輯的話

 

  本期電子報的經驗分享文章,感謝台北市立大理高中黃世隆老師所提供的--「資訊科教師融入學校專業學習社群(PLC)發展之策略與展望」,從文章中黃世隆老師說 道在高中資訊科教師,儘管在人數比例上而言,可謂高中學科教師之少數族群,然可依自身專業特性,在高中校務發展與教學成效影響上,扮演關鍵的角色。從資訊科教師融入學校專業學習社群的必要性而言,資訊科教師實應主動納入學校內學習型組織,並尋求主動貢獻一己之力,與其他夥伴協同合作,並藉由主動貢獻及與組織互動的過程中,帶動己身的專業成長 ,歡迎各位老師們多加閱讀。

  另外在新的學期已經開始,未來我們也將陸續辦理教師研習活動,請大家密切注意相關資訊。感謝全國資訊科教師對學科中心的支持與鼓勵,讓學科中心的業務推展,獲得很大的助益與支持,再次感謝;另外學科中心預告下期電子報主題是由台北市立南港高級中學 高慧君老師所撰寫的--運用互動遊戲製作來教程式設計,文章即將公開,敬請期待~

敬祝   教學順心
 

 

103年研習各項活動花絮剪影

《活動照片》

檢送高中教師專業表現指標、教師自我檢核表及課堂觀察表《公告》

   檢送課堂觀察修訂建議及彙整檔、學科專業表現水準彙整檔,請老師針對這些檔案之修訂建議思考與討論,若有任何問題或建議事項,請老師最晚於9月1日(日)前回覆告知,俾利出席參加會議之教師於會議上協調與討論,謝謝。
ps.(1)再次提醒此事攸關各位老師的權力義務及教學部分,請老師確實填寫,謝謝。(2)未來這些資料應該會用於資訊教師身上,請老師盡量詳閱相關內容,謝謝。
請老師不吝提出建議,再次感謝各位老師的協助。

檔案下載:http://210.60.36.78/re.zip

回傳E-mail:w09391@mail.tnssh.tn.edu.tw

 

2013企業架構與資訊科技國際研討會

「企業架構與資訊科技國際研討會」(Symposium on Enterprise Architecture and Information Technology, SEAIT)自2009年舉辦至今已邁入第五年,本研討會主辦之初衷,是在為產、官、學、研界,注入「企業架構」(Enterprise Architecture, EA)與「資訊科技」(Information Technology, IT)的力量。本研討會期能將「企業架構」的學說與知識導入政府、國防與產業界,並藉由「資訊科技」的進步,將企業不正型的(Informal)業務、系統、技術與服務架構模式正型化(Formalization)。
本年度研討會將主軸定為「資訊規劃藍圖 企業營運優化」。期盼能藉由產、官、學、研界之研究與實務分享,探討資訊科技與企業架構之發展如何提升政府與產業之營運優勢,以提升國際競爭力。第五屆「企業架構與資訊科技國際研討會」將於2013年11月2日中國文化大學推廣教育部舉辦,敬邀相關領域的先進們,踴躍投稿及參與。
主辦單位:
中國文化大學推廣教育部
中國文化大學資訊相關系所 更多詳情請上研討會網站:http://www.aea-taiwan.org/SEAIT2013

 

2013光電與通訊工程應用研討會

活動簡介:「2013光電與通訊工程應用研討會」由國立高雄應用科技大學光電與通訊工程研究所主辦,將於2013年11月01日(五)假國立高雄應用科技大學燕巢校區舉辦。
光電與通訊工程應用研討會自2011年首屆舉辦以來,對於提升國內科技研究及產學合作業已獲得各界正面的迴響。本次研討會議主題共分成四個領域:Optics and Photonics 、Electron Devices and Materials、Digital Signal Processing and its Application、Communication Systems and Wireless Communications,將匯集國內產官研專家學者及各大專院校師生,發表最新的研究成果及心得分享,敬邀您及師生同仁惠予賜稿(中、英文均可) ,並竭誠歡迎蒞會指導與交流。
主辦單位:國立高雄應用科技大學
研討會註冊日期:102年09月26日(四)~10月10日(四)
研討會日期:102年11月01日(五)
地點:國立高雄應用科技大學燕巢校區
大會網頁:http://ipc.kuas.edu.tw/

 

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App Inventor中文學習網

  App Inventor是Google實驗室(Google Lab)的一個子計畫,由一群Google工程師與勇於挑戰的Google使用者共同參與。Google App Inventor是一個完全線上開發的Android程式環境,拋棄複雜的程式碼而使用樂高積木式的堆疊法來完成您的Android程式。除此之外它也正式支援樂高NXT機器人,對於Android初學者或是機器人開發者來說是一大福音。因為對於想要用手機控制機器人的使用者而言,他們不大需要太華麗的介面,只要使用基本元件例如按鈕、文字輸入輸出即可。

網址:http://www.appinventor.tw/home


Android 教學 | 孫傳雄談科技

       教學網站提供 Android SDK 應用程式開發教學網路講義集,並且Android SDK 教學內容會跟隨 Android SDK 應用程式開發技術發展而更新。網站盼從基礎的 Android SDK 下載安裝開始,透過詳盡易懂的圖文教學,帶領 Android SDK 應用程式開發初學者由淺入深地領略 Android SDK 應用程式開發樂趣。
網址:http://blog.chinatimes.com/tomsun/

 

 

  

App Inventor中文學習網照片

 

 

 

 

Android 教學 | 孫傳雄談科技

網站照片

 

 

 

 

 

台灣好創意-用智慧手機開燈!節能LED省電20%《影片》

 

智慧型照護機器人《影片》

 

 
 

 

《資訊教育議題》
資訊教育融入重大議題之「環境教育篇」

撰文/國立台南第二高級中學 涂益郎 教師
 

引言

這次寫這一篇針對重大議題中環境教育的文章,最大的靈感來源就是前一陣子的「中秋節烤肉」。當時臉書上看到許多轉載關於創意的烤肉方式,其中最讓我感到訝異的是有網友 KUSO 創意的烤肉架,竟是用廢棄的舊電腦「主機殼」。
  在挖空主機板、硬碟、光碟機跟電源供應器後,直接擺入木炭生火,鋪上烤肉架立刻烤起香噴噴的肉片及海鮮。相信所有人當下的反應應該就是「笑」,確實乍看之下是一種很有「創意」的想法,但這樣的創意值得被讚賞或發揚光大嗎?這是除了「笑」之餘我們不得不去思考與重視的問題。用這種方式烤出來的肉真的能吃嗎?不會讓有毒物質滲入嗎?因此接下來我想從幾個方面去探討,包括我國目前針對資訊或電子產品廢棄物的處理方式及借鏡其他國家的處理策略等。如同那句總是掛在嘴邊的老話「地球只有一個」,我們能做的只有珍惜。
《 精彩全文閱讀》

 

 

  

 資訊科教師融入學校專業學習社群(PLC)發展之策略與展望

文/台北市立大理高中 黃世隆 教師
 

壹 前言
 

  學校組織本身,可視為一大型的專業學習社群(Professional learning community, PLC),在此大型PLC之下,實植基於許多小型的、由教師組成的專業學習社群,持續而不斷的妥善運作。因此校內由許多教師所形成的各種專業學習社群,其運作是否正常,即影響學校此一大型PLC運作之成效。本文作者身為資訊科教師,希望透過資訊科教師之角度,審度自身專業發展之能量,思考如何融入學校這個大型PLC,並結合近來教師專業發展之發展趨勢。因此,本文首先介紹專業學習社群之意涵,包括其意義、特質與運作模式。之後將分析資訊科教師PLC獨立運作的限制,後以融入學校專業學習社群為目標,藉由方案參與、跨學科/領域合作、跨校觀課交流、提升自身教育專業能力等四項具體策略,提升資訊科教師在學校之專業角色,並以關注學生學習為發展核心的PLC融入歷程上,逐步增加資訊科教師在校務經營的參與程度與其影響力。

 

貳 專業學習社群的意涵
 

一、意義
  專業學習社群(Professional learning community, 以下簡稱PLC)其意係指組織中志同道合者,為求專業成長所組成之學習團體;而教師專業學習社群則為學校中志同道合之教師,基於共同的信念與目標,彼此相互合作,以協助學生獲得更佳的學習成效(吳清山、林天祐,2010)。而PLC之建立歷程與實施,是一種能促使教師同合作、持續專業發展與對話的活動(陳佳萍、王瑞壎,2011)。
二、特質
  教師專業發展可謂學校改革的催化劑(陳佳萍、王瑞壎,2011),教育體制時為一複雜之系統,其發展與社區脈絡、學校文化、領導模式、教師信念等因素,有其關聯。
吳清山及林天祐(2010)歸納PLC之特徵如下:專業工作、共同目標、合作學習、知識分享、力行實踐、結果導向、持續精進等。陳佳萍與王瑞壎(2011)透過相關文獻分析,認為教師PLC有以下發展重點:聚焦學生與學習、發展須校準學校目標、學校領導者有具體目標、棄絕單打獨鬥、積極的專業對話,以求持續的專業合作發展。PLC的形成方式,依張新仁等(2009)的規劃與建議,可分成年級、學科或學習領域、學校任務、專業發展主題等四種方式。
  而PLC的運作模式,可依潘文福、莊惠瑛(2012)的研究結果,歸納為17種型態,包括協同備課、教學觀察與回饋、新課程發展、教學媒材研發、教學方法創新、教學歷程分析、分析試卷與學生作業、案例分析、主題經驗分享、專題講座、個案追蹤、同儕省思對話、標竿楷模學習、新進教師輔導、行動研究、主題探討、建立專業檔案等,而該研究之焦點團體教師,則選出同儕省思對話、主題經驗分享、主題探討、案例分析、專題講座等五項,作為PLC的主要運作模式。
  簡言之,PLC的運作與效能增進,其模式與策略不唯一,而其主要考量係以學生的學習需求為核心,配合上述步驟漸進實施。

 

參 資訊科教師獨立發展PLC之困境
 

  高中資訊科教師在校園中,咸有其必要成為依單一科目之PLC,然而基於校園中資訊教師,其比例相較於國、英、數、社會、自然等學科或領域,其比例誠然偏低;加上資訊科教師應具較純熟的資訊設備操作、資訊設備管理與資料應用能力,因此往往有較高的比例須兼任行政工作,如系統管理師、資訊組長、設備組長或相關處室主任之組長,而兼任行政工作往往耗去大量的心力,而使資訊科夥伴無法勻出充裕時間進行自身的專業成長與對話;而資訊科教材更新頻率,又較一般學科為高,資訊科教師又須更新及準備新年度之教材(如介紹相關資訊產業結構與現況)(試想數年前筆記型電腦為吾國資訊產業之大宗,而今安在哉!);最後則是升學氛圍依然存在的問題,在升學科目之制約下,現有課程時數實在無法給予資訊學科合宜的定位,加上學生/家長對於非升學考科的窠臼觀念,以上種種壓力與限制,往往使資訊科教師有付出與獲得不成比例的挫敗感。
  因此,在資訊科教師獨立發展PLC多所限制的條件下,其融入學校PLC之運作,對資訊科教師而言實為一重要的成長模式。唐淑華與蔣宛儒(2013)認為:為消弭教師倦怠感,提升希望感,宜透過發展具體可行的目標,擴展與建構各項工作技能,透過組織的逐步強大,進而帶動個體的主體性與意志力。上述論述實與資訊科教師融入學校PLC運作之理念,不謀而合。

 

肆 因應策略-資訊科教師融入學校PLC發展
 

  潘文福及莊蕙瑛(2012)的研究指出:對學校而言,教師的投入程度與參與度愈高,愈容易推展社群之運作,並進一步促使教師自覺及提升自我能力。同理,資訊科教師感於在校人數偏向小眾,然對於校務經營與社群運作的投入愈深,則在「積極付出」與「多元回饋」的正向循環中,可逐漸累積自身的教學能量與專業成就。而在資訊科教師如何投入與推動學校PLC的策略上,在此建議以投入課程發展 (Curriculum development) 為主軸,以提升學生學習為目標,建議策略包含:方案參與與協作、跨學科/領域教學合作、跨校/跨學區的觀課交流、強化自身教育專業知能等四項,說明如次。
一、方案參與與協作
  現階段為因應12年國教,中央及地方教育單位,無不以推動優質教育、高中課程發展、提升學生學習為目標。如教育部國民暨學前教育署(前教育部中部辦公室,簡稱國教署)於2007年起,推動之高中優質化(SAP)方案,以「教師教學」、「學生學習」、「教師專業發展」、「課程發展」為四大主軸,參與各高中以競爭型計畫爭取經費,挹注於學校之軟硬體設備提升與教師成長舉措,以提升學生學習成效為目標。而新北市、臺北市教育局陸續於2011、2012年推動之「旗艦計畫」、「領先計畫」方案,即以推動學校特色課程為首要工作。以作者任教學校(臺北市大理高中)為例,即在100、101學年度計畫中,辦理校內計畫撰寫工作坊,廣納各科教師意見及彙整,以求計畫思維更形周延。而本校的相關子計畫,也聘請校內資訊科教師,擔任教師專業成長研習之講座,務求將校內教師能量納入校務經營計畫與實行方案中。

二、跨學科/領域教學合作
  或曰:「我只喜歡資訊教學,而參與規劃或撰寫計畫、擔任研習講師之經驗不足,該如何切入為宜。」此時或可考量較聚焦且明確、規模較小的教學專案或計畫,明確地貢獻自己的專長。以臺北市中崙高中為例,該校於2012年以電子書包實驗計畫為主題,成立了校內資訊特色課程工作小組,及愛i工作坊(iworkshop),納入該校國、高中部之有意願教師同仁,包含歷史、地理、音樂、數學、公民、資訊(以上為高中部),及數學、理化、英文、地理(以上為國中部)等教師,成立一以使用行動學習裝置(ipad2)融入教學的專業學習社群,進行教學教案與課程之研發(謝念慈,2013)。其中中崙高中資訊科教師,即以協助各科教師學習基本操作、協助各科教學為其課程研發主題。

三、跨校/跨學區的觀課交流
  囿於高中各校資訊科教師人數偏低,導致於在教學觀摩、社群運作等組織學習的過程中,往往有較孤立無援之感。然教育部資訊學科中心(承辦學校:國立台南二中)的成立,無外乎搭起一座跨校/跨學區合作與對話之平台,也彌補了許多縣市缺乏「資訊學科教學輔導團」的遺憾。而資訊學科中心辦理之研習活動,誠然可為各校資訊教育夥伴意見交流平台,而相關網站與FB專頁也成為資訊教育夥伴交流之意見管道。
  然在「教師專業發展評鑑」、「教學輔導教師」、「教室走察」、「學習共同體」等教育趨勢與方案施行之時,現場觀課與會後對話儼然成為終須面對的工作。受限於高中課程專業性的藩籬,及校內資訊科教師人數偏低的限制,資訊科教師若能以跨校/跨學區之方式,突破時空條件之限制,結合有志一同的鄰近學校教師夥伴,進行「會前對話」-「課堂教學觀摩」-「會後回饋與分享」的工作循環,基於信任與合作的理念,打開教室的大門(電腦教室通常是鐵門),開放夥伴觀摩,透過彼此的紀錄與分享,擷取對方的優秀教學經驗,也提供友善的回饋與建議,自然而然形塑出一屬於資訊科教師的教學圈(Instructional round),有益於教育專業知能之累積。如劉世雄、吳秋鋒(2012)的研究,也發現透過PLC合作模式,進行同儕合作與觀課,確能激發彼此的成長。
四、強化自身教育專業知能
  為求更積極參與上述三項推動策略,資訊科教師應檢視自身教育專業能力與尋求提升之道,以下列出三項能力,包含觀課與溝通能力、資料使用與分析能力、知識與時間管理能力,說明如下:

(一)觀課與溝通能力
  如上所述,在「會前對話」-「課堂教學觀摩」-「會後回饋與分享」的工循環,可發現會談技巧在教師PLC運作中,扮演十分重要之功能(丁一顧,2011)。會談工作包含信任、傾聽與提問、避免價值判斷,並提供對話者有效之回饋。資訊教師在觀課能力方面,擁有較其他領域教師更高的資訊設備操作技能,使可應用資訊設備紀錄觀察夥伴教學歷程,並同時進行軼事紀錄與師生互動紀錄。之後以觀察時所紀錄之檔案與內容,與觀察夥伴進行分享與對話。對話過程中宜學習與善用各種會談技巧,肯定觀察夥伴教學表現,並提出教學強化之建議。因此資訊科教師在強化自身教育知能時,為求有效社群溝通與融入學校PLC,觀課與溝通能力之學習,實為首要。

(二)資料使用與分析能力
  關於PLC發展所關注之主題中,提升學生學習成效一直被視為首要項目。近來利用資料導向決定(Data-driven decision making, DDDM)提升學校效能與學生學習成效,為一日益受到重視的教育行政策略(張奕華、張敏章,2009;黃旭鈞,2011; Mandinach & Jackson, 2012; 黃旭鈞,2013.)。吾人可利用收集資料、分析資料、報告資料、使用資料進行改進、透過資料進行客觀溝通的過程,以規劃教學實務之改進(黃旭鈞,2011;Slavit, Nelson and Deue, 2013)。資訊科教師因於養成過程中,曾修習相關數學課程,同時在統計分析軟體操作應用上,應備完整素養與能力。因此具收集與分析學生學習資料能力,不僅有助於同儕教師與跨領域教師間進行專業對話,並可提昇資訊科教師專業形象,於校務經營中提供了貢獻一己之力的途徑。

(三)知識與時間管理能力
  提升學生學習實為PLC推動之主要目的,在PLC運作的過程中,如何將運作成果與研習心得、教學歷程檔案,轉化為可供參考與傳承之「組織記憶」,實有賴良好的知識管理能力。資訊科教師如能以較具優勢的資訊應用能力,將個人成長紀錄與授課觀摩紀錄,作一系統化整理,不僅有助於個人教學檔案之累積,也有助於日後其他領域教師仿效學習之用。而在繁重的行政(若兼任)與教學、維護(電腦教師與資訊設備)工作之餘,尚需撥出時間進行教學觀摩、教學檔案之整理、教學經驗分享等工作,則有賴於良好的時間管理能力,資訊科教師實可妥善利用相關軟體與手機App,增值上述自身能力,並為校內其他領域教師之示範。
  而上段中所敘述之教學資料與檔案之收集,可參考教師評鑑初階、進階之要求,與教師發展專業評鑑、教學輔導教師培訓機制的相關檢核表。


伍 因應策略-資訊科教師融入學校PLC發展

  高中資訊科教師,儘管在人數比例上而言,可謂高中學科教師之少數族群,然可依自身專業特性,在高中校務發展與教學成效影響上,扮演關鍵的角色。從資訊科教師融入學校專業學習社群的必要性而言,資訊科教師實應主動納入學校內學習型組織,並尋求主動貢獻一己之力,與其他夥伴協同合作,並藉由主動貢獻及與組織互動的過程中,帶動己身的專業成長。而資訊科教師在此過程中,尤應發揮己身的學科及專業特質,在觀課及溝通能力、資料使用與分析能力、知識與時間管理能力方面,應用於教學現場與專業成長之中,積極融入學校PLC,尋求1加1大於 2 的發展契機。

         

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發行人:王榮發校長

總編輯:陳美芳主任

編輯群:許雅婷小姐、高廷瑋先生

出刊日期:2013年8月